Exposiciones grupo 8 y 9

Vídeo



Notas y reflexiones.

- Grupo 8: La nota  numérica de este grupo es un 9 ya que la exposición se adecuó de forma correcta tanto al curso como a los contenidos a tratar. Además los miembros del grupo estaban pendientes de todos, para ayudarnos en lo que necesitáramos.

- Grupo 9: La nota numérica de este grupo es un 9,5 puesto que las actividades que propusieron estaban muy elaboradas y los contenidos acertados para el nivel. También los miembros del grupo estaban pendientes de los grupos e interactuaban con nosotros.

Secuencia didáctica ciencias naturales (Ana Sánchez y Mónica Teijeiro)

Ana Sánchez Valdeavero
Mónica Teijeiro Martín de Vidales

Justificación

Se ha elegido crear una secuencia didáctica de las fuentes de energía porque creemos que en la actualidad existe un gran problema que es el agotamiento de las energías no renovables y el bajo impulso de las renovables. Por lo que queremos potenciar la concienciación de los alumnos para que en un futuro utilicen aquellas energías que se pueden renovar con facilidad y ayuden a difundir este pensamiento en la sociedad.

Características de la secuencia

Contexto.

El C.E.I.P. Sansueña es un centro público de carácter urbano ubicado en Talamanca del Jarama, un pueblo de la Sierra Norte de Madrid. Es un colegio de línea dos y además es un centro donde se imparten estudios de infantil, primaria y el primer ciclo de Educación Secundaria, es decir, desde los 3 años hasta los 14 años.

El nivel socio-económico y cultural es medio - bajo, aunque los niveles de estudios y las profesiones de los miembros de las familias constituyen un abanico muy amplio por lo que el alumnado es muy heterogéneo.

Para llevar a cabo esta secuencia didáctica hemos elegido este centro porque cuenta con dos salas de informática y pizarra digital en todas las aulas, que nos pueden facilitar la realización de esta. Además, al ser un pueblo cuenta con lugares cercanos donde se utiliza la energía renovable que pueden ser accesibles a la hora de programar salidas con los alumnos.

Asignatura: Ciencias de la Naturaleza

Unidad temática o ubicación del programa dentro del curso general: Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.

Tema general: Las fuentes de energía.

Metodología.

La metodología empleada está basada en el aprendizaje basado en proyectos, además de ser significativa y activa.

La temática ha surgido a través de una situación real como es el agotamiento de las energías no renovables en el mundo, por lo que a partir de esa idea se desarrolla todo el proyecto. Siempre atendiendo las propuestas de los estudiantes para decidir cómo quieren trabajar y que es lo que quieren hacer.

Esta metodología ayudará a elevar el rendimiento de todos los alumnos, incluyendo tanto a los que tienen un rendimiento elevado como a los que tienen dificultades para aprender. También nos ayudará a establecer relaciones positivas entre los alumnos. Por último, les proporciona las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo.

Contenidos.

•         Fuentes de energía y materias primas.
•     Energías renovables y no renovables.

Duración de la secuencia y número de sesiones previstas.

Línea de secuencias didácticas	Actividades	Duración de la actividad	Número de sesiones
Investigación y planificación	Asamblea inicial y lista de deseos	45 minutos	1
	Investigación energías renovables y no renovables	45 minutos	1
	Investigación tipos de energías renovables y no renovables.	45 minutos	1
Desarrollo	Visita embalse de El Atazar.	3 horas	4
	Vídeo sobre la visita.	45 minutos	1
	Panel solar para calentar agua.	45 minutos	1
Exposición y evaluación	Recopilación de todo el trabajo	90 minutos	2
	Amigo crítico.	45 minutos	1
	Exposición final.	45 minutos	1

Finalidad, propósitos u objetivos

•    Identificar algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables.
•   Conocer las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.
•     Reconocer los tipos de energías renovables y no renovables.
•   Concienciar a los alumnos de la importancia que tiene el impulso de las energías renovables.

Orientaciones generales para la evaluación.

Partiremos de una evaluación inicial que consistirá en la observación de los conocimientos previos mediante una asamblea y se evaluará el proceso de la adquisición de los conceptos a través de una evaluación continua basada en una rúbrica.

La estructura y criterios de valoración del proceso se realizarán en función de las actividades que van desarrollando a medida que avanza la secuencia didáctica.

Para tener un control de los aspectos a evaluar sobre el desarrollo de aprendizaje del alumnado utilizaremos una rúbrica, la cual presentará las siguientes características:

Aspectos a evaluar de los alumnos	SI	NO	REGULAR
Entiende la mecánica de la secuencia didáctica
Tiene iniciativa en el trabajo diario
Colabora con sus compañeros
Se implica en el aprendizaje basado en proyectos

Además, hay una parte de autoevaluación de los alumnos, dónde se van evaluando a ellos mismos el trabajo que realizan. Dicha autoevaluación se lleva a cabo con otra rúbrica:

Ítems de autoevaluación	SI	NO	REGULAR
Colaboro con mis compañeros
Muestro iniciativa
Entiendo el desarrollo del proyecto
Aporto ideas

Línea de Secuencias didácticas

1) Investigación y planificación.

Asamblea inicial y lista de deseos En esta asamblea el profesor planteará el tema del proyecto que son las fuentes de energía, contando el problema actual que hay acerca del agotamiento de las energías no renovables y el bajo impulso de las renovables. Posteriormente, se hará una lista de deseos sobre todas aquellas ideas que aporten los alumnos. Esta lista se realizará en una cartulina grande y se expondrá en el aula para poder seguirla durante todo el proceso e ir cumpliendo las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.

Investigación energías renovables y no renovables. Por grupos de 4 personas aproximadamente, los alumnos deberán investigar qué son las energías renovables y las no renovables a través de unas pautas que se les darán. Después cada grupo recopilará toda esa información de varias maneras: póster con la aplicación canva, un voki, una presentación con powtoon y un mapa conceptual con CmapsTools o popplet.

Investigación tipos de energías renovables y no renovables. Por grupos de 4 personas aproximadamente, los alumnos deberán recopilar información sobre los tipos de energías renovables y no renovables que existen siguiendo unas pautas que se les darán. Posteriormente tendrán que crear un código Zappar con la información correspondiente al tipo de energía que le haya tocado a cada grupo. Todos los códigos se pegarán en el aula para que tengan toda la información a su alcance durante todo el proceso que dura el proyecto.

2) Desarrollo.

Visita embalse de El Atazar. Para dar a conocer a los alumnos algún ejemplo de energía renovable, se realizará una salida al embalse de El Atazar situado muy cerca del centro. Lo que se pretende en esta visita es que los alumnos conozcan la mini central eléctrica que se encuentra en este lugar aprovechando la fuerza del agua.

Vídeo sobre la visita. Tras la visita, los alumnos deberán recopilar toda la información en un documento para luego hacer un vídeo contando la experiencia y lo que han aprendido como si fueran periodistas. Los vídeos se realizarán en grupos de 3 personas máximo para que puedan participar todos con facilidad.

Panel solar para calentar agua. Por grupos de 4 alumnos máximo, se procederá a crear un panel solar para calentar agua. Para ello van a necesitar los siguientes materiales: una caja de cartón grueso, puede ser de zapatos o cualquier otra caja, una botella de plástico de 1,5 o 2 litros, pintura negra, papel de aluminio y papel celofán. Los pasos a seguir son: Se enjuaga varias veces la botella y una vez seca se pinta exteriormente de negro. A la caja de cartón grueso se le colocan paredes oblicuas de manera que al apoyar la botella en el fondo quede prácticamente inmovilizada. Se forra el fondo y laterales internos de la caja con papel de aluminio y se lo pega con adhesivos o cinta. Se llena la botella hasta sus ¾ partes y se la comprime para que el agua llegue al tope, se tapa con firmeza la botella y se la coloca dentro de la caja; luego se cubre toda la caja con papel celofán y se pega con cinta adhesiva de cualquier tipo. Ahora se coloca la caja orientada hacia el norte e inclinada 45º respecto al suelo para aprovechar mejor los rayos solares y en algunas horas (2 a 5) tendrás agua lo suficientemente caliente para prepararte un café o cualquier alimento.

3) Exposición y evaluación.

Recopilación de todo el trabajo. En esta actividad todos los alumnos deberán aportar notas, fotografías, documentos, etc. que evidencien el trabajo realizado a lo largo de todo el proyecto, para crear finalmente una presentación en la que se integren todas las fases.

Amigo crítico. Los compañeros deberán dar  a conocer su opinión acerca del trabajo realizado por los grupos durante todo el desarrollo, para valorar los puntos fuertes y débiles y mejorar el trabajo de proyectos futuros. Dichas valoraciones se escribirán en un foro que más tarde será leído en voz alta en el aula para dejar constancia de ello y comentar en gran grupo.

Exposición final. En el salón de actos del centro los alumnos mostrarán a los compañeros de los diferentes cursos el trabajo elaborado con ayuda de la presentación que se realizó anteriormente.

Actividad grupal escuela de Hackney (Nerea Carmona, Aroa Collado, Ana Sánchez y Mónica Teijeiro)

A)   ¿Cuáles eran los problemas?

El barrio en el que se encontraba la escuela es muy peligroso, a menudo había tiroteos por tema de drogas. Los problemas eran varios, el número de alumnos era inferior a su capacidad, no había expectativas, sistemas ni estructuras.  La desmoralización también era un grave problema, había muchas vacantes de maestros y muchos maestros suplentes, así que iban unos días y se volvían a ir. Esto no favorecía una relación de confianza entre alumno y profesor.

B)   ¿Qué estrategias se implementaron en el proceso de mejora?

El componente más importante que se necesitaba era una dirección sólida. También era necesario que los profesores fueran profesionales y trabajasen para conseguir un objetivo común. Otro aspecto importante fue la evaluación de los maestros que identificara sus talentos y virtudes. La restructuración y redefinición de la escuela fue abordada de manera sistemática.

La participación de toda la comunidad educativa fue un aspecto importante para la mejora de la escuela. Los alumnos comentaban lo que esperaban de sí mismos y de sus profesores, los padres podían decir lo que no se había hecho y querían que se hiciera. Los maestros recibían una formación coherente con el nuevo enfoque.

Hassan se propuso crear una pedagogía interactiva en la que los alumnos actuasen con iniciativa y estuviesen implicados completamente en el aprendizaje.

C)   ¿Qué resultados se obtuvieron?

Se obtuvieron mejoras en las notas de los exámenes con un aumento del 30% respecto a los resultados anteriores, los profesores de la misma área comenzaron a apoyarse entre ellos, se abrió una base de recursos para autistas, se comenzó a realizar una evaluación continua de los alumnos y se implantaron actividades extracurriculares como danza, clases de piano, judo, etc.

D)    ¿Que características tiene la directora?

La directora es una persona segura de sí misma que intenta conseguir sus objetivos con esfuerzo y empeño. Es una mujer obstinada, carismática y con mucha energía.
Demuestra iniciativa con sus actitudes y siente un gran entusiasmo por su trabajo. Demuestra empatía, ya que trata de ponerse en el lugar de la otra persona. Es muy constante con su trabajo y transmite motivación a todas las personas del entorno escolar.

Reflexión.

En la escuela de Hackney el proceso de cambio se llevó a cabo en un principio diagnosticando todos los aspectos que eran necesarios tener en cuenta a la hora de comenzar la renovación de la escuela. En este paso la directora tomó en consideración la opinión de los alumnos y familias sobre lo que querían que se hiciera.

En el proceso de planificación se establecieron normas aprobadas por todos los maestros para posteriormente implantar en el colegio el nuevo proyecto.

A lo largo del proceso se encontraron algunos obstáculos como la actitud negativa por parte de algunos maestros, que no estaban de acuerdo con los nuevos cambios ya que eso exigía más rendimiento.

Por último, las condiciones que se exigían para el cambio eran rendir cuentas del trabajo por parte de los profesores, cambiar la forma habitual de trabajar y de pensar, participar en el aprendizaje de los alumnos, motivar y apoyar a todos los miembros de la comunidad educativa, dedicar tiempo a la escuela y demostrar autonomía real.

Reflexión gamificación

A la hora de gamificar en el aula siempre nos encontramos con ventajas e inconvenientes, pero la mayoría de veces siempre son mayores los contras. 

Para potenciar los puntos negativos primero, debemos recompensarles si han realizado un esfuerzo, ya que si les premiamos sin pensar y ellos ven que consiguen recompensa fácilmente, pierden rápido el interés. También es importante conocer a los alumnos porque es necesario saber como son los jugadores para llevar a cabo el juego y que todos tengan un rol acorde a su persona. 

Desde un principio hay que explicar el objetivo, el propósito, como superar el juego, etc., y no dar por hecho que todos los alumnos saben las estrategias del mismo.

 Además, es importante tener claras las razones de por qué gamificamos ese proceso de aprendizaje desde el inicio, ya que en ocasiones puede que no funcione su aplicación. 

Actividad lectoescritura

Esta actividad está dirigida a alumnos de 3º de primaria y en ella se va a trabajar la lectoescritura.

Estamos acostumbrados a leer textos con palabras con vocales y consonantes pero...¿qué pasaría si desaparecieran las vocales? ¿Serías capaz de leer el texto igualmente? ¡Pruébalo y después nos cuentas tu experiencia!

Experiencia: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pre-diseño de innovación (Ana Sánchez y Mónica Teijeiro)

Ana Sánchez Valdeavero y Mónica Teijeiro Martín de Vidales.

PRE-DISEÑO DE INNOVACIÓN PRIMEROS AUXILIOS

El pre-diseño de innovación trata sobre los primeros auxilios, tema relacionado con la salud en el aula. Los primeros auxilios son el conjunto de actuaciones y técnicas que permiten la atención inmediata de un accidentado hasta que llegue la asistencia médica profesional con el fin de que las lesiones sufridas no empeoren.

Hemos elegido este tema porque creemos que es necesario que alumnos, profesores y padres tengan unas nociones básicas sobre cómo actuar en caso de emergencia. Nuestra plataforma puede servir para todos los miembros de la comunidad educativa que estén interesados. Pero sobre todo está dirigida a los alumnos, por lo tanto nuestro objetivo es que ellos tenga toda la información posible sobre primeros auxilios por si alguna vez tienen que actuar ante una situación de emergencia hasta que llegue la asistencia médica profesional. Hay situaciones en las que la vida de otra persona puede depender de nosotros, y con algunos conocimientos básicos como la maniobra de Heimlich, la rcp o la posición lateral de seguridad podemos llegar a salvar vidas.

El proyecto se lleva a cabo a través de una plataforma interactiva y visual que ofrece una formación básica de primeros auxilios mediante recursos que hacen que el aprendizaje sea más efectivo. También cuenta con actividades que ayudan a asentar todos los conocimientos adquiridos y a poner en práctica los aspectos teóricos.

Tratamos que todo lo que aprendan lo lleven a la práctica utilizando materiales disponibles a su alcance. Para evaluar tendremos en cuenta las tareas y el cuestionario final. 

Gamificación de una secuencia didáctica

Clases de palabras: reconocimiento y función de artículos, pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

- Kahoot (PIN 174145)

https://play.kahoot.it/#/k/843724b7-8ec5-4f4b-a98a-a4e4535fd08d

- Sopa de letras (educaplay)

https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2696056/clases_de_palabras.htm

- Rompecabezas (Jigsaw Planet)

30 Clases de palabras bueno